Como ya sabéis hemos tenido una
estudiante de Magisterio en prácticas durante seis semanas, Jara. Siempre
abrimos nuestras puertas a estas experiencias porque consideramos importante colaborar
en la formación de las futuras maestras y maestros, y por otro lado, contar
con el entusiasmo y la ilusión de las
personas jóvenes que quieren dedicar su
vida a ser maestr@s nos hace aprender y
sentirnos mejor.
Sus prácticas se estructura en dos momentos:
Un primer momento de observación de
la actividad docente, en el cual observan y colaboran en
la actividad diaria.Y aquí algunos momentos de su participación
Trabajó con ell@s la lectura.
En un segundo momento del periodo de prácticas, se plantea desarrollar un proyecto con l@s alumn@s,
supervisado por la tutora , en este caso yo.
Siempre señalamos en la evaluación
del periodo de prácticas, que este no es el trimestre ideal para hacerlas, pues
hay muchas circunstancias que lo hacen muy discontinuo: Semana Santa, Feria,
puentes, etc. Tampoco los niños y niñas están en su mejor momento por el calor y la proximidad de final de curso
Nos hubiera gustado que Jara dispuesiera
de más tiempo, pero con el que dispuso lo hizo, pero que muy bien. De su mano
aprendimos cosas muy actuales y al mismo tiempo fue divertido y enriquecedor
El nombre del proyecto:
EN TIEMPOS DIFÍCILES REGALA SONRISAS
Trata sobre los tiempos que corren y
ella lo justifica de esta forma:
“La crisis es un tema actual del que nos llega
información desde todas partes en nuestro día a día, una situación relevante
que repercute en nuestra vida cotidiana. He escogido esta temática porque me
parecía interesante ver el punto de vista que los niños tienen sobre este
problema que nos afecta a todos, del que los adultos saben mucho, pero ¿y los
pequeños?.”A mí también me pareció interesante porque pienso, con Jara, que los niños y niñas deben ser conscientes de lo que les rodea, vivir su tiempo de una forma crítica, creativa; despertar su curiosidad por lo que ocurre en su entorno. Ser personas activas y participativas... Esta actitud ante la vida, no se improvisa a los 18 años con un voto; debe ser algo que se aprenda día a día, desarrollando actitudes, entusiasmo, herramientas. Aprendiendo de la realidad.
Como
la misma Jara indica en la justificación de su proyecto:
“… hablarles de tal situación no alterar su inocencia y vivencias infantiles, pero es importante que sean conscientes de lo que pasa a su alrededor”
“… hablarles de tal situación no alterar su inocencia y vivencias infantiles, pero es importante que sean conscientes de lo que pasa a su alrededor”
Los niños y niñas no se acercan a los temas con nuestras angustias y nuestros prejuicios, sino con sus propias herramientas y sus intuiciones, y a medida que se desarrollaba este proyecto, iba quedando patente esta afirmación. Nos quedamos sorprendidas de las respuestas que daban, de las soluciones que aportaban y de lo fácil que les fue abordar una problemática tan complicada para los adultos.
Su
proyecto podría tener una proyección de un curso escolar, pero acotamos los objetivos
al espacio de dos semanas en periodos de
tres o cuatro sesiones semanales.
Se
centró en el ámbito matemático y del medio físico y social, y este fue el resultado:
Primer
bloque: “¡Qué sabemos del tema?”
En
asamblea preguntamos a los niñ@s qué idea tenían sobre el término crisis.
Sorpresivamente
sabían muchas más cosas de las que cabría imaginar. La relacionaron con
términos como: trabajo, no tener trabajo, que sale en la TV, dinero, problemas, etc.
Aunque
nos parezca que viven en mundos paralelos, ell@s viven en nuestro mundo y a sus
ojos y a sus oídos llega todo.En diferentes sesiones de asamblea fuimos hablando sobre este tema y montando entre todos una idea más o menos clara.
En
otro bloque, se planteó que dijeran cosas que disfrutamos fuera y dentro
de casa. Cosas que disfruta sólo nuestra familia y cosas que disfrutamos tod@s las personas que viven en una misma ciudad.
Salieron
dos listas en una se recogían todos los servicios comunes: farolas, señales de
tráfico, bomberos, policías, las calzadas, las papelera y contenedores de
basura, etc.; y en otra las cosas de casa: el frigorífico, lavadora, el ordenador,
la tv, las camas, la comida, la ropa, los juguetes, etc.
Un nuevo planteamiento: ¿ cuales son las cosas que paga papá y mamá con su dinero?. Como era de esperar,
los chic@s eligieron las cosas de la primera lista
¿Quién paga entonces todas las cosas de la
segunda lista?
En
esta sesión apareció el término impuestos como una necesidad de nombrar algo
que sabían pero que no tenían forma de nombrar.
Aprendieron
que los papás y las mamá pagan todo lo demás a través de los impuestos que son
un dinero que damos todos para cosas que son de todos.
En
una nueva sesión se les planteó quienes administraban ese dinero. También salieron opiniones muy curiosas: otras personas, personas que salen en la TV, Finalmente encestábamos dar un nombre: políticos.
Planteamos la cuestión de si todo el mundo debería pagar igual, o si deben pagar más quien más tiene y menos quien menos tiene. Los niñ@s mostraron un gran sentido de la justicia. Pero se imponía otra realidad: ¿Y quién no tiene nada de dinero, pone algo? ¿Cómo podemos ayudar a quien no tiene trabajo y no puede comprar comida?
Jara planteó un juego de dramatización con dinero de juguete. Consistía en representar lo que habíamos concluido. Cada un@ representaba a un ciudadano con diferente poder adquisitivo y nuestra aportación para gastos comunes, por tanto, debía ser diferente. Había personas que no podían poner nada porque nada
tenía y entre todos les dábamos un poco de dinero para poder vivir mientras conseguían un trabajo.
Finalmente lo representaron.
Jugando a ser políticos repartimos gráficamente el dinero de la caja común en diferentes necesidades:
HOSPITALES........3
POLICÍAS..............2
URBANISMO.........1
Luego lo representamos mediante gráficas
En otro bloque de sesiones se les informó que igual que había personas con más y con menos
dinero, había países ricos y países
pobres.
En
diferentes momentos hablamos de qué podríamos hacer para solucionar esto y
aportaron ricas ideas. Este
planteamiento culminó con otro juego que Jara tenía previsto, en el que utilizamos el mapa del mundo y
los diferentes continentes, ya reconocían muchos el nombre de los mismos y eran capaces de identificarlos.
Eligieron los colores con los que señalarían a los países ricos, pobre y medios. Con esto quisimos desmitificar el uso del color para aplicarlo a valores. Paradógicamente eligieron el rosa para los pobres, el azul para los ricos, el lila para los medios.
representaron en el mapa mundi
Trabajaros con los números, contaron, sumaron, calcularos
dónde más, dónde
menos, manejaron de forma funcional un
montón de operaciones y conceptos matemáticos ligados a la realidad, esto es lo que de verdad les haga construir el
concepto de número. No es repitiendo la grafía del numero como se aprende a
construir la noción de número, como no es repitiendo la grafía de un pie como
se aprende a caminar. Se aprende por competencias, se aprende usando recursos,
se aprende cuando los recursos son auténticas herramientas que ayudan a
descubrir el mundo.
He
querido ser minuciosa en la explicación de este proyecto de Jara, porque quiero que a las familias les quede constancia de que en todo momento el contenido del proyecto está
supervisado, guiado, y justificado, por la tutora responsable, quien pone, quita, sugiere, recomienda, interviene,
añade, ayuda…
También para poner de manifiesto que
con los chic@s se puede tratar cualquier tema, siempre que se haga de la forma
adecuada, como lo a heccho Jara.Para que se vea con claridad como los diferentes contenidos van desarrollándose en un tema global.
Y por último, para que quede manifiesto el gran trabajo que ha realizado Jara.
Ahora nos queda la despedida
